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说课易出现的问题及对策
作者:王红伟   
2017-06-19 18:43

说课是20世纪80年代后期随着教改深入而产生的带有教育科研性质的教研活动,其理论和实践越来越受到重视。说课是教师依据课程标准、教育教学理念、口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行的创造性设计的一种教研形式。通俗地说,就是阐述“教什么内容,为什么教这些内容,怎么教和为什么这么教”。由于说课能够展现教师在备课中的思维过程,凸显教师对课程标准、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学的能力,并且时间短、易操作、见效快,因此深受教育行政、科研部门和基层学校的青睐,常被应用于教师招聘、基本功竞赛和教学研究等活动中。但是,很多教师在说课过程中也暴露了一些问题。因此,笔者就经常出现的问题提出了一些对策,以提高教师说课的实效性。

   问题一:许多教师将说课当成背长篇累牍的教育理论。

   在说课时,有不少教师事先作了大量准备,收集了许多时尚的体育教学理论和教学方法,把一大半时间用来谈理论,说方法,而本节课的教学设计却轻描淡写,一带而过。给评委们的印象是,说课变成了教学理论的演讲,内容雷同现象严重,而且自己所倡导的理论和方法并没有在教学设计中得到体现。

   对策:应将说课当成谈论独具匠心的教学设计。

   说道理、讲方法是说课的一个显著特征,但绝不是说课的主体。成功的说课应把教学设计和教学理论有机结合在一起,而且要略侧重于说教学设计。教材特点和学生实际是说课的两个重心。教师一定要紧紧围绕这两个重心说自己精心设计的教学活动或任务,以此来展示自己对教育教学理论理解的深度,展示自己对学生学情把握的准确度,展示自己在教学设计上的独到之处。“说”是形式,“课”及“课理”是内容,只有做到形式与内容的辩证统一,才能达到预期的说课目的。换句话说,说课不是长篇大论地讲教学理论,而是要谈自己如何运用教学理论解决教学中的实际问题。

   问题二:许多教师说课成了“纸上谈兵”。

   芜湖市的一次优质课评比中,有个别教师在说课时显得理念时尚、手段新颖,什么三维目标、任务型教学、小组合作探究等比比皆是,而在后来的评优课中却显得举步维艰,缺乏管理和调控课堂的实践智慧和教学艺术。为什么会出现这种“说得好,不一定上得好”的窘境呢?在说课之前,组织者就告知说课教师,此次活动的优胜者将在芜湖九中展示自己的教学设计。按道理说,说课教师事先已经了解学生的一些情况。但是,极少数说课教师为了赶时髦盲目跟风,或迎合评委的口味,而不顾学生和教材的实际情况,不顾体育教学的基本规律、基本原则,一味地去挖空心思设计奇异新颖的任务或活动。

   对策:应将说课当成上课前的预演。

   说课本身的不足之处在于其过程没有学生参与。为了避免教师在说课过程中不切实际的随意发挥,说课活动组织者一定要事先告知说课教师所授学生的体育知识与技术水平;说课教师要紧紧围绕学生和教材这两个重心设计教学。教学目标的确定、内容的分析、问题的设置、练习的安排以及教学方法的运用,都必须参照学生的实际情况而进行;否则,再好的说课也只是空中楼阁。

说课教师要在同行或评委面前说出自己对教材和课程标准的认识,如何处理知识点,打算采取什么样的方法授课,学生可能会在什么地方碰到问题,当问题出现时采取什么样的方法去解决,以及针对不同的问题和学生将会选择什么样的教学方法等。在这个过程中,同行或评委对说课教师的说课情况加以分析,发现其中存在的问题,探讨用什么方法来帮助说课教师改进和提高。可见,说课的过程就是发现问题和解决问题的过程,是说课者和评课者共同提高的过程。说课教师要在上课之前多发现一些问题,并设计适合的解决方案,以提高课堂教学效率。

   问题三:许多教师说课时在某些方面存在缺憾

   缺憾(一):在肢体语言方面:有的说课教师身姿僵硬,表情呆板。

   对策:在实际教学中,教学的肢体语言、手势、与学生的眼神交流对教学目标的达成也起着重要的辅助作用。因此,说课教师要适当借助于适当的肢体语言、手势来表述自己的设计和意图,注意和评委做好眼神交流,不媚不冷,在平等中温情交流。

   缺憾(二):叙述方式方面:有的采用不适当的叙述方式,在整个说课过程中把评委都当成学生,使用了过多的课堂用语。

   对策:说课教师面对的是同行或者教学研究者,因而宜采用陈述性语言,有条理地说明自己的设计意图及具体的操作策略。说课教师偶尔还要模拟课堂中将会出现的教学场景,此时可以暂时把自己的身份切换成教师,通过绘声绘色的课堂语言把预设的教学内容或情境展示给评委。

   缺憾(三):能否脱稿说课方面:有的说课教师不能做到脱稿,而是把备课稿从头到尾朗读了一遍。

   对策:教师说课应尽量脱稿,必要时可浏览说课提纲。教师要精心撰写说课稿,熟练掌握说课内容的次序,在正式说课前多次预演,控制说课的时间,调节说课的节奏,有条不紊地进行说课。把评委的注意力吸引到自己预设的情景中,使他们受到感染,产生共鸣。

   结束语

   说课,是体育教师对自己教学基本功和教学实践智慧的一次集中展示。说课讲究的是教材把握准确,教法选择恰当,学法指导有效,过程清晰明朗。本文只讨论了说课时的一些注意事项,而说课的成败取决于说课前的平时积累。体育教师要想说好课,就要注重平时的日积月累,多学习教学理论,多研究教材和学生,练好自己的语言表达能力,提高自己的教学基本功。


转载自:正道_新浪博客
http://blog.sina.com.cn/s/blog_a20d565801010iz8.htm